解讀德國(guó)音樂(lè)學(xué)院教育體系

　　室內(nèi)樂(lè)、室內(nèi)樂(lè)課考試

　　室內(nèi)樂(lè)是每個(gè)專業(yè)的必修課，德國(guó)一些音樂(lè)學(xué)院會(huì)邀請(qǐng)知名的重奏組作駐校教授，來(lái)給學(xué)生教這門(mén)課。我所在的學(xué)校，這門(mén)課的特色在于沒(méi)有固定的室內(nèi)樂(lè)老師，學(xué)生可以選擇和任何一個(gè)老師學(xué)習(xí)，并在學(xué)期末得到老師的簽字確認(rèn)。例如鋼琴三重奏的組合可以跟鋼琴、小提琴、大提琴老師同時(shí)上課(也就是說(shuō)如果你愿意可以一周上3次重奏課)。六個(gè)學(xué)期的室內(nèi)樂(lè)課只有一次考試，需要至少六位老師的簽字才能得到考試資格?？荚囆枰獪?zhǔn)備三首不同時(shí)期的作品，自選一首演奏全部，并由評(píng)委抽取其它兩首的兩個(gè)樂(lè)章?？荚嚨姆?jǐn)?shù)也直接關(guān)系到畢業(yè)后是否能在校內(nèi)繼續(xù)深造。

　　小提琴大師斯特恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“室內(nèi)樂(lè)是古典音樂(lè)演奏的最高形式”，我的老師Metzger也曾說(shuō)過(guò)：“重奏是一件由多個(gè)演奏者共同合作完成的大型樂(lè)器”。組合的形式可以極大地加強(qiáng)學(xué)生在演奏過(guò)程中的合作精神及合作能力，并能開(kāi)闊他們的視野，為今后的事業(yè)做好鋪墊。在我們國(guó)家音樂(lè)學(xué)院往往是一位老師帶一組重奏學(xué)生，從進(jìn)校一直到結(jié)業(yè)。而我個(gè)人認(rèn)為，重奏課應(yīng)該是一門(mén)由多名教師共同合作完成的大型專業(yè)課。也許我們可以嘗試使重奏課的形式更加多樣化一些，比如由該重奏組學(xué)生的專業(yè)老師們輪流給他們上課等。這樣能夠給學(xué)生多一些機(jī)會(huì)，使他們不僅僅通過(guò)此科目拿到學(xué)分，而是能夠聽(tīng)到來(lái)自多方面的建議。能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能夠使他們樂(lè)于享受組合中那豐富的音色和藝術(shù)內(nèi)涵，我們的重奏課才有其價(jià)值和意義。

　　樂(lè)隊(duì)困難片段課、樂(lè)隊(duì)排練

　　學(xué)院會(huì)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐臉?lè)團(tuán)首席來(lái)為學(xué)生一對(duì)一的就樂(lè)隊(duì)困難片段進(jìn)行輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立處理交響樂(lè)和歌劇片斷的能力。同時(shí)，德國(guó)音樂(lè)學(xué)院非常重視對(duì)學(xué)生樂(lè)隊(duì)的訓(xùn)練，學(xué)校樂(lè)隊(duì)每學(xué)年至少要完成二十場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，有交響樂(lè)、歌劇、彌撒等。學(xué)院還會(huì)輪換邀請(qǐng)客座指揮并舉辦音樂(lè)節(jié)來(lái)給學(xué)生提供更多的演出機(jī)會(huì)(如果演出的次數(shù)不夠或者有遲到早退的現(xiàn)象，學(xué)生都有可能被取消專業(yè)課畢業(yè)考試的資格，所以盡管樂(lè)隊(duì)課沒(méi)有考試，樂(lè)隊(duì)出勤率也能夠得到保證)。不管在任何一個(gè)國(guó)家，實(shí)際情況都是：并不是每個(gè)人都能成為合格的獨(dú)奏家，但在大學(xué)畢業(yè)面臨就業(yè)時(shí)候，我們至少要成為合格的樂(lè)隊(duì)隊(duì)員。所以不管是困難片段課還是參加樂(lè)隊(duì)訓(xùn)練，對(duì)于管弦系的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要并且具有實(shí)際意義的。在這里特別值得一提的是：盡管是學(xué)生樂(lè)團(tuán)，但同學(xué)們都非常認(rèn)真和重視，積極參與并盡力做到更好，很少有遲到早退的現(xiàn)象。不論水平高低，同學(xué)們對(duì)待音樂(lè)和樂(lè)隊(duì)一絲不茍的敬業(yè)精神都值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)。

　　音句課

　　這是一門(mén)將和聲、復(fù)調(diào)和曲式揉合在一起的課程，它分為兩個(gè)階段：第一階段奠定理論基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)和聲、復(fù)調(diào)、曲式等基礎(chǔ)科目;考試通過(guò)后進(jìn)入第二階段：實(shí)踐---即結(jié)合之前學(xué)習(xí)的理論加以分析并在鋼琴上進(jìn)行演奏。例如：學(xué)生在對(duì)不同時(shí)期、不同作曲家的kadanza分析對(duì)比后，用不同的調(diào)在鋼琴上進(jìn)行彈奏等。這門(mén)課一個(gè)班最多六個(gè)人，老師逐一進(jìn)行輔導(dǎo)。我國(guó)音樂(lè)表演專業(yè)的學(xué)生常常單一地學(xué)習(xí)樂(lè)理、和聲和曲式，完成大量習(xí)題并得出正確答案，把注意力放在某一個(gè)和弦或某一組和聲上。我們不太清楚這些習(xí)題演奏出來(lái)是什么效果，也不太深入了解它們?cè)谧髌凤L(fēng)格中所起到的作用，有種“只緣身在此山中”的困惑。音句課的特色在于把基礎(chǔ)課程有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)更加立體化，從而提高學(xué)生對(duì)和聲、曲式、復(fù)調(diào)的敏感度和靈活運(yùn)用的能力。這種能力能幫助學(xué)生在接觸作品的時(shí)候做出理性分析，并更容易準(zhǔn)確把握住不同時(shí)期、不同作曲家作品的特點(diǎn)。